Сводная таблица филлипса тревожность



Сводная таблица филлипса тревожность

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА УЧЕНИКА
разработана на основе новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

M5. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА

Методика Филлипса используется для диагностики уровня школьной тревожности у учеников 6-9 класса

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Ответы заносите в таблицу:

Бланк

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44
сумма = 11

3. Фрустрация потребности в достижение успеха

1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
сумма = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45;
сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26;
сумма = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3,8,13,17.22;
сумма = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9,14.18.23,28;
сумма = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2,6,11,32.35.41.44.47;
сумма = 8

Источник

Диагностика уровня школьной тревожности по методике Филлипса

Ключевым психологическим фактором, оказывающим негативное влияние на ребёнка младшего и среднего школьного возраста, является тревожность. Для выявления этого беспокоящего состояния психологами активно применяется методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Разберёмся в её особенностях, характере применения и функциональных возможностях.

Влияние школы на развитие

Для ребёнка школьного возраста учёба является ключевым аспектом жизни. Она занимает большую часть его времени, с ней связаны основные воспитательные, образовательные и развивающие процессы.

От выстроенности повседневной деятельности школьника, благополучия его общего состояния зависит успешность формирования всесторонне развитой личности, способной успешно устроить свою жизнь в будущем.

Важно следить за психологией восприятия школьником окружающей действительности. Чрезмерное давление внешних факторов, неустойчивость формирующегося мировоззрения могут спровоцировать развитие негативных психологических и эмоциональных состояний, среди которых особое место занимает тревожность.

Биман Н. Филлипс, осознавая важность этого явления, разработал и сформулировал методику оценки школьной тревожности. Событие произошло в 70-е годы XX века.

Специфика методики

Филлипс — психотерапевт из Великобритании, автор нескольких трудов, посвящённых психологическим и педагогическим проблемам стресса, беспокоящих состояний у школьников, учителей и родителей.

Он не только сформулировал понятие школьной тревожности, но и выделил отдельные её разновидности, которые отличаются исходя из источника формирования беспокоящих состояний. На основе сформулированной методологии были составлены тест и шкала оценки тревожных состояний.

Назначение

1. Определение уровня школьной тревожности.
2. Разграничение источников возникновения беспокоящих ситуаций.
3. Изучение характера переживания тревоги в различных школьных ситуациях.

В рассматриваемой методологии Филлипса школьная тревожность занимает центральное место. Состояние имеет тесную привязку к школе, т. к. пространство обучения является источником его формирования.

По методологии Филлипса школьная тревожность (ШТ) — психологическое состояние ребёнка, выражающееся в переживании неприятных эмоций неопределённости, ожидания наступления нежелательных событий из-за незначительных поводов в школьной жизни, при взаимоотношении со сверстниками и учителями.

ШТ важна для оценки из-за высокой степени своего влияния на состояние ребёнка. Её наличие проявляется в следующих аспектах:

• физическое, психологическое и эмоциональное состояние,
• уровень успеваемости,
• характер общения со сверстниками и учителями,
• поведение в учебном заведении и за его пределами.

Особенность подхода Филлипса к оценке тревожности — разделение этого беспокоящего состояния на 7 групп. Конкретный тип связан с одним или несколькими ключевыми факторами, оказывающими влияние на состояние школьника.

Факторы формирования тревожности

1. Коммуникация со сверстниками в классе, другими детьми в школе.
2. Взаимодействие со взрослыми людьми — учителями.
3. Успешность деятельности в школе. Деятельность может быть учебной, творческой, спортивной и т. д.
4. Самовыражение, позиционирование своего «Я» в окружении «Я» других детей.
5. Социальная роль в коллективе.

Возрастная группа

Методика тревожности Филлипса зарекомендовала себя благодаря простоте проведения, проверки и обработки.

По своим функциональным возможностям она предназначена для оценки беспокоящих состояний детей младшего и среднего школьного возраста. Оптимальная возрастная группа для диагностики — дети от 7 до 14 лет.

Структура опросника

Механизмом применения методологии является тест оценки уровня школьной тревожности Б. Н. Филлипса (School Anxiety Questionnaire или SAQ). Тест представляет собой специально составленный опросник, состоящий из 58 высказываний. Каждое подразумевает однозначные ответы — «да» или «нет».

Все высказывания в опроснике подразделяются на 8 групп. Каждая направлена на оценку уровня конкретного типа ШТ.

Состав опросника по типам ШТ:

• 22 высказывания нацелены на оценку общей тревожности,
• 11 — оценивают социальный стресс,
• 13 — про невозможность достижения успеха,
• 6 — отражают страх самовыражения,
• 6 — проверка знаний,
• 5 — устойчивость к стрессам,
• 5 — ожидания окружающих,
• 8 — отношения со взрослыми людьми.

Из-за дисбаланса в распределении количества высказываний по типам сопоставление различных разновидностей ШТ по результатам тестирования считается некорректным. Тест уровня школьной тревожности Филлипса позволяет решить следующие задачи:

1. Определить степень общей тревожности.
2. Выявить источники формирования беспокоящих состояний.
3. Оценить уровень проявления конкретного типа ШТ.

Скачать бланк с 58 вопросами, инструкцией и ключом к тесту тревожности Б. Н. Филлипса можно здесь.

Правила проведения

Оценку состояния школьников проводит психолог. В кабинете не должны присутствовать посторонние люди, а также учителя и классный руководитель.

Тестирование по методике Филипса может выполняться в нескольких формах:

• зачитывание высказываний группе школьников,
• раздача бланков с высказываниями группе для индивидуального письменного заполнения,
• зачитывание высказываний одному ребёнку, который письменно фиксирует ответы.

Оптимальный вариант проведения методической оценки — одиночное заполнение бланка школьником при зачитывании пунктов опросника психологом. Прочтение вслух некоторых высказываний из SAQ может привести к нежелательной реакции детей в группе.

Так, вопросы о месте ребёнка в классе, одежде, волнении у доски, высмеивании могут спровоцировать «смешки» в отношении какого-либо ученика, что негативно повлияет на его состояние.

В качестве примера такой ситуации может служить высказывание: «Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?» В ответ «активист» класса с задних рядов выкрикивает: «Иванов всегда нелепо выглядит!».

Весь класс смехом реагирует на шутку авторитетного мальчика. Объект шуток в этом момент испытывает серьёзное психологическое давление, а процедура тестирования лишь ухудшает его положение и состояние.

Перед началом тестирования детям объясняется цель его проведения: «Сейчас вы ответите на вопросы о том, как вы себя чувствуете в школе. Отвечать нужно правдиво и честно. В тесте нет хороших или плохих ответов. Каждый ответ верный. Не нужно долго думать над вопросом».

В качестве бланка тестирования можно использовать обычный лист бумаги. На нём каждый школьник пишет свою фамилию и имя, возраст, класс. Каждое высказывание обозначается номером. Напротив номера высказывания ставится ответ:

• «плюс» — ребёнок согласен («да»),
• «минус» — не согласен («нет»).

Интерпретация результатов

После проведения тестирования бланки собираются, проводится их обработка. Для расшифровки результата тестирования используется специальный ключ, который заложен в оценочной шкале, специально разработанной для применения SAQ.

Оценочная шкала выполнена в форме таблицы, где цифрами обозначены высказывания. А рядом с каждой цифрой указаны оптимальные ответы в форме «плюса» или «минуса». Соотношение номера высказывания и ответа служит ключом к расшифровке теста.

Результаты тестирования ребёнка сопоставляют с ключом. Все ответы школьника, которые не соответствуют данным ключа, сигнализируют о наличии тревожности. Совпадение ответа с ключом — норма.

При обработке теста подсчитываются следующие параметры:

• общее число несовпадений,
• число несовпадений по каждому типу тревожности в шкале.

1. Повышенная общая тревожность — более 50% общих несовпадений.
2. Высокий уровень — более 75%.
3. По аналогичным процентным показателям определяют уровень проявления конкретного типа ШТ.

Большим плюсом SAQ является то, что он позволяет определить источник развития беспокоящего состояния. Это позволяет психологу выстраивать стратегию по корректировке положения школьника в классе, школе, коллективе.

Описание типов ШТ по SAQ:

1. Общая тревожность в школе — обусловленный различными ситуациями, происходящими в учебном заведении, комплекс беспокоящих состояний и степень их проявления у ребёнка.
2. Переживания социального стресса — состояния, вызванные тесным взаимодействием со сверстниками в школе.
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — состояние, возникающее в результате невозможности достижения успеха.
4. Страх самовыражения — негативные состояния, которые возникают в моменты необходимости проявления своей индивидуальности, демонстрации возможностей другим людям.
5. Боязнь проверки знаний — состояние, возникающее в ситуациях публичной проверки знаний (контрольная работа, рассказ у доски, прочтение стихотворения наизусть и т. д.).
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — состояние, преувеличения значимости мнения посторонних людей в отношении своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — состояние неспособности психики адекватно реагировать на школьные стрессовые ситуации, которое проявляется неадекватности, деструктивности реагирования на внешние факторы.
8. Сложность в отношениях с учителем — негативный эмоциональный фон, присущий взаимоотношениям ребёнка со взрослым человеком в стенах учебного заведения.

Критика метода

В 2016 году коллектив Новосибирского педагогического университета выпустил монографию, в которой детально разбирался SAQ с учётом современных тенденций в школьной психологии.

Новосибирские педагоги разобрали каждое высказывание из теста, сопоставили группы с выделенными типами ШТ. Была также проведена практическая работа по выявлению и анализу ШТ у детей 5 классов.

Итог исследования оказался неутешительным. Авторы научной работы указали на несоответствие результатов тестирования реальному состоянию детей. Педагоги отметили диагностическую несостоятельность методики.

Несмотря на неутешительность результатов исследований педагогов Новосибирска, тест представляет ценность для быстрой, простой и доступной диагностики состояния школьников, а также определения источников развития ШТ.

Источник

Тест школьной тревожности Филлипса: для младших школьников

Определение уровня тревожности у детей младшей школы является очень нужной психологической методикой, которая позволяет выявить тревожность ребенка в школе, какие-либо переживания в социальной адаптации, страхи самовыражения, отношения в школе, классе и в быту. Также можно оценить потребности ребенка в достижении успеха, физиологическую сопротивляемость стрессовым ситуациям. Все это поможет вовремя выявить у ребенка психологические проблемы и помочь ему справиться с ними и сформировать необходимые для решения этих проблем черт характера. Как это сделать и что вообще представляет собой тест школьной тревожности Филлипса: для младших школьников, читайте в материалах этой статьи.

Что представляет собой тест Филлипса

Тест Филипса – это перечень 58 вопросов, ответить на них можно только «да» или «нет». Существует две вариации теста. Первый вариант – это когда школьникам читают вопросы. Второй вариант – тест проходит в письменной форме. Тест школьной тревожности относиться к одной из методик психодиагностики. Тест получил большое распространение, из-за своей практичности и удобства в подведении итогов.

Целью теста является определения уровня школьной тревожности. Школьная тревожность – это способность индивида переживать тревогу, связанную со школьной жизнью, отношениями с одноклассниками, страх перед неудачами, боязнь пробовать что-то новое из-за возможного осуждения.

На школьную тревожность может влиять много факторов, которые впоследствии могут вызвать снижение интеллектуальной деятельности, беспокойство ребенка, постоянные перепады настроения и многое другое.

Как проводится тест: инструкция

Проводится такой тест довольно просто. Есть установленные вопросы, которые задаются школьникам. Перед началом опроса детям необходимо объяснить, что важно на поставленные вопросы отвечать только правду. Так же нужно обратить внимание на то, что в тест построен таким образом, что в нем нет неправильных ответов. На каждый вопрос стоит отводить немного времени, что бы ответ был правдив. Таким образом, ребенок будет сразу отвечать так, как считает. Опрос может проводиться как с каждым отдельно, так же и со всем классом. Важно учитывать присутствие преподавателя. Для объективности теста, его нужно проводить без классного руководителя.

Вопросы теста:

1. Тяжело тебе быть на одном уровне вместе с одноклассниками?
2. Испытываешь ли ты волнение, когда учитель проверяет, как хорошо ты выучил материал?
3. Сложно ли тебе справляться с тем, чего хочет учитель?
4. Тебя сняться сны, когда на тебя злиться учитель, из-за не подготовки к уроку?
5. Были ли моменты в классе, когда кто-то тебя бил?
6. Желаешь ли ты, что бы учитель дольше объяснял тему, чтобы ты ее лучше понял?
7. Ты испытываешь волнение, когда отвечаешь на вопрос?
8. Часто происходит, когда ты не отвечаешь, из-за страха сказать что-то не так?
9. Ощущаешь ли ты дрожь в коленях, когда тебе предстоит отвечать?
10. Замечал ли ты насмешки одноклассников над тобой, во время игры во что-либо?
11. Были ли ситуации, когда тебе поставили оценку ниже, нежели ты хотел?
12. Задавался ли ты вопросом, что есть вероятность остаться на еще один год?
13. Ты не хочешь играть в игры, где нужно выбирать, из-за того что тебя не берут в команду?
14. Бывает ли, что ты испытываешь дрожь по всему телу, из-за того, что тебе предстоит дать ответ на вопрос?
15. Испытываешь ли ты, что ребята не хотят делать то, чего бы хотелось тебе?
16. Испытываешь ли ты волнение перед началом задания?
17. Сложно тебе зарабатывать те балы, что хотят видеть родители?
18. Тебя посещали мысли, что тебе может стать нехорошо во время учебы?
19. Если случиться ситуация, когда ты допустишь ошибку, это вызовет смех ребят?
20. Ты считаешь себя таким же как и твои одноклассники?
21. После исполнения задания, ты думаешь о том, правильно ли его сделал?
22. Ты уверен, что во время учебного процесса, ты отлично усваиваешь материал?
23. Бывают сны, когда ты не способен дать ответ на вопрос, который задает преподаватель?
24. Правда, то, что многие ребята показывают хорошее поведение по отношению к тебе?
25. Ты делаешь задание старательнее, заранее зная, что результаты работ одноклассников буду сверены с твоей?
26. Посещают тебя мечты, чтобы меньше волноваться во время ответа?
27. У тебя бывает боязнь начинать спорить с кем-то?
28. Испытываешь ли ты ускоренное сердцебиение, когда учитель говорить, что будет проверять то, как ты подготовился?
29. Когда тебе ставят высокие оценки, кто-то с твоих друзей думает, что ты просто выделяешься?
30. Тебе комфортно в компании тех ребят, которым свойственно особенное внимание?
31. Слышишь ли фразы ребят, что оскорбляют тебя?
32. По твоему мнению, если у кого-то не получается выполнение заданий, он теряет расположение?
33. Ты не замечал, что многие твои одноклассники не проявляют к тебе признаков внимания?
34. Ты испытываешь страх показаться нелепым?
35. Тебя устраивает отношение учителей к тебе?
36. Ты видишь помощь своих родителей в организации разных мероприятий, так же как и других?
37. Тебя беспокоит то, что говорят о тебе другие?
38. Ты стремишься дальше улучшать показатели по учебе?
39. По твоему мнению, ты одеваешься так же как и одноклассники?
40. Во время ответа, ты беспокоишься о том, что в этот момент думают другие ребята?
41. В твоем классе, ученики с высокой успеваемостью имеют какие-либо права, что не имеют остальные?
42. Когда у тебя выходит показаться лучшим, замечаешь ли ты злость ребят?
43. Устраивает ли тебя отношение к тебе других ребят?
44. Комфортно тебе оставаться наедине с преподавателем?
45. Бывают ли ситуации, когда одноклассники смеются из-за того, как ты одеваешься или же, как себя ведешь?
46. По твоему мнению, ты больше думаешь об учебе, нежели другие ребята?
47. В ситуации, когда у тебя не получается дать ответ на вопрос, ты чувствуешь, что вот-вот пойдут слезы?
48. Перед сном ты думаешь о завтрашнем дне на учебе, и как он пройдет?
49. Во время выполнения трудного задания, у тебя есть ощущение, что ты забываешь весь материал?
50. Испытываешь ли ты дрожь в руке во время исполнения задания?
51. Во время получения заданий, ты испытываешь нервозность?
52. Переживаешь ли ты, во время проверки того, как ты знаешь материал?
53. Когда ты делаешь задание, часто думаешь, что не сможешь справиться с ним?
54. Сниться тебе, что у других ребят выходит то, что не выходит у тебя?
55. После объяснения материала, у тебя есть чувство, что ребята освоили его больше, нежели получилось это у тебя?
56. Ты думаешь о том, что учитель проведет проверку знаний, по дороге на учебу?
57. Во время выполнения заданий, приходят мысли, что можешь плохо его выполнить?
58. Ты испытываешь дрожь, когда тебе предстоит выполнить задание на доске?

Результаты теста

Определение результатов теста происходит исход из ответов на вопросы, а именно с тем, что не сходятся с ключом теста. Такие ответы есть первыми признаками тревожности, для понятия полной картины нужно проверить весь тест. Ответы школьников проходят проверку по восьми факторам (синдромам):

• Процент общей тревожности;
• Социальный стресс школьника;
• Боязнь к самовыражению;
• Страх перед проверкой знаний;
• Боязнь не оправдать ожидания круга общения;
• Страх разговоров, и каких либо связей с учителями;
• Низкий уровень стрессоустойчивости школьника;
• Предполагаемая невозможность достичь высот.

Ключ к тесту

1. Первому синдрому отвечают такие номера вопросов: (2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58).
2. Второму: (5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44).
3. Третьему: (27, 31, 34, 37, 40, 45).
4. Четвертому: (2, 7, 12, 16, 21, 26).
5. Пятому: (3, 8, 13, 17, 22).
6. Шестому: (2, 6, 11, 32, 35, 41, 44,47).
7. Седьмому: (9, 14, 18, 23, 28).
8. Восьмому: (1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43).

По общим результатам теста можно сделать вывод. Если отклонение от ключа 50% и выше, то ребенок имеет повышенную тревожность. Если отметка пересекла рубеж в 75% — это говорит о том, что школьник склонен к высокой тревожности. Выводы делаются индивидуально. Каждому вышесказанному фактору отвечают определенные вопросы. При ответе на вопросы не так, как в ключе нужно обратить внимание на фактор. Таким образом, когда будет известен фактор (синдром) дальнейшая работа с ребенком будет намного продуктивней и проще.

Источник

Диаграмма 1. Уровни школьной тревожности по методике Филлипса

Результаты эмпирического исследования особенностей

эмоциональной сферы младших школьников,
обучающихся в классах коррекции

На первом этапе эмпирического исследования в обоих классах были проведены психодиагностические исследования по трем методикам, позволяющим оценить эмоциональную сферу личности детей младшего школьного возраста.

По методики тревожности «Опросник школьной тревожности» Филлипса были получены следующие результаты, представленные в таблице 1и 2 (Приложение 1). В таблице 2 показано количественное и процентное соотношение общего уровня тревожности, выявленное в обоих классах.

Таблица 2. Уровни школьной тревожности по методике Филлипса

Данные, представленные на Диаграмме 1, ярко указывают на различие в процентном распределении испытуемых в классах по уровням тревожности. Так в группе детей, обучающихся в классе выравнивания, преобладает нормальный (50%) и повышенный (40%) уровни тревожности.

В группе учащихся общеобразовательного класса, который выступает в качестве контрольной группы, более половины испытуемых (60%) имеют повышенный уровень тревожности, а у 40% учащихся нормальный уровень тревожности.

Указанные процентные отношения по количеству учащихся позволяют определить общую тенденцию при сравнении учащихся из класса выравнивания и общеобразовательного класса. Детальный анализ по шкалам методики Филлипса, позволяющий оценить выраженность отдельных показателей школьной тревожности в исследуемых классах, представлен в таблице 3 (Приложение 2) и на Рис.1

Рис. 1. Показатели уровня тревожности в 4 «А» и 4 «Б» классах

Результаты, представленные по шкалам методики школьной тревожности Филлипса позволяют сделать следующие выводы.

1. В общеобразовательном классе у учащихся показатель « Общая тревожность в школе» превышает в 1,4 раза аналогичный показатель в классе коррекции, что предполагает достаточно низкий уровень общего эмоционального состояния детей, связанного с различными формами включения их в жизнь школы. Таким образом, снижение общего эмоционального фона предполагает большую представленность негативных эмоций и более высокий уровень внутреннего напряжения.

2. Учащиеся класса выравнивания испытывают не сильные эмоциональные нагрузки при взаимодействии со сверстниками, что затрудняет развитие детей.

3. Высокий уровень по шкале «Страх самовыражения» учеников класса выравнивания предполагает негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих возможностей.

4. Дети, обучающиеся в классе выравнивания, не испытывают негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, особенно если они проводятся публично при всем классе.

5. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, менее выражен у учеников класса выравнивания, что предполагает их ориентацию на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, у них нет тревоги по поводу оценок, даваемых окружающим.

С помощью методики «Психические состояния школьников» А.О. Прохорова были изучены психологические особенности психических состояний учащихся класса выравнивания и общеобразовательного класса, а именно психологические особенности деятельностных состояний, состояния общения и взаимоотношений с окружающими, психофизиологических состояний, а также эмоциональных, волевых и интеллектуальных состояний.

Были получены следующие результаты в общеобразовательном классе и классе выравнивания, представленные в таблице 6и 7 (Приложение1) и отображенные в нижеследующих диаграммах. На диаграмме 3 видно преобладание положительных состояний по всем шкалам, что может говорить о комфортности обучения для школьников общеобразовательного класса.

Диаграмма 3. Психические состояния учащихся общеобразоватльного класса (4»Б»)

Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»использовалась для диагностики уровня агрессивности у учащихся обоих классов. Для анализа результатов была использована шкала Симптом-Балл Фурманова И.А. Получены следующие результаты, представленные в таблице 3 и таблицы 4 (Приложение 1). В таблице 5 показано распределение уровня агрессивности по классам.

Таблица 5. Уровень агрессивности по методике «Несуществующее животное»

На диаграмме 2 видно преобладание в классе выравнивания показателей средневысокого уровня агрессивности (60% испытуемых), также высок показатель высокого уровня (30 %). В классе, обучающемся по общеобразовательной программе, 50 % детей имеют средний уровень агрессивности, что вполне нормально для данной возрастной группы. Также чуть меньше половины учеников общеобразовательного класса имеют низкий уровень тревожности. Это позволяет выдвинуть предположение, что ученики класса выравнивания больше склонны к проявлению агрессии в повседневной жизни и в школьных отношениях.

Диаграмма 2. Уровень агрессивности учащихся 4 «А» и 4»Б» классов по методике «Несуществующее животное»

Таким образом, представленные результаты по трем психодиагностическим методикам позволяют отметить, что учащиеся коррекционного класса склонны к проявлению негативных эмоций в отношениях со сверстниками и родителями, они имеют повышенный уровень агрессии и высокий уровень школьной тревожности. Следует также отметить, что различия в эмоциональной сфере отмечены в учебной деятельности и родительско-детских отношениях.

На втором этапе эмпирического исследования для определения особенностей эмоциональной сферы учащихся, обучающихся в коррекционном классе, проведен сравнительный анализ результатов всех методик по U -критерию Манна-Уитни с целью доказательства значимых различий между группами учащихся (см. таблицы 5, 6 )

Сравнительный анализ по шкалам методики Филлипса

Выводы по второй главе

1. Учащиеся коррекционного класса имеют выраженные негативные показатели эмоциональной сферы личности, которые проявляются в учебной деятельности, а также в отношениях с одноклассниками, сверстниками и родителями.

2. В эмоциональных отношениях с одноклассниками учащихся коррекционного класса характеризует высокий уровень тревожности, проявляющийся в негативных эмоциональных переживаниях в ситуациях взаимодействия, неуверенности и подозрительности в социальных контактах со сверстниками, а также внутренняя готовность к проявлению негативизма против авторитета или руководства со стороны учителей.

3. Школьники, обучающиеся в коррекционных классах более склонны к проявлению вербальной и физической агрессии, что сопровождается, как правило, криком, руганью, оскорблениями и унижениями оппонента, чем дети, обучающиеся по стандартной программе начального образования.

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сделать следующие выводы.

Суммируя рассмотренные в теоретической части работы представления об эмоциях, можно сказать, что если эмоции – отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания, то эмоциональная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Наиболее существенной чертой эмоциональной сферы является ее субъективность.

Особенности эмоциональной сферы личности ребенка младшего школьного возраста напрямую связаны с переменой его образа жизни (он начинает учиться в школе) и расширением круга общения. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых. Эмоциогенными факторами для школьников этого возраста являются не только игры и общение, но и успех или неудачи в учёбе, оценки за учебную деятельность (учителем, сверстниками, родителями).

Эмоциональные нарушения — одна из наиболее частых причин отклонений психического развития у детей младшего школьного возраста. Под эмоциональными нарушениями понимается аффективные нарушения, создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения впоследствии ведут к дезадаптации личности.

Критериями эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста являются трудности общения со взрослыми и сверстниками, агрессивность, негативизм, тревожность, эмоциональная лабильность, страхи, упрямство повышенная эмоциональная истощаемость и пресыщаемость и другие нарушения поведения. Эти дети более раздраженные и непослушные, более нервные и склонные впадать в тревогу, более импульсивные и агрессивные и чувствуют себя более одинокими и подавленными.

Эмоциональные нарушение у детей школьного возраста могут быть разной степени тяжести. Они могут свидетельствовать о начинающем заболевании, а могут иметь непатологические формы, тем не менее, представляя серьёзные затруднения для воспитания. Точная и глубокая диагностика этих симптомов, коррекция и прогноз развития детей с такими симптомами имеют огромное значение для здоровья ребенка и его жизни, а также для жизни всей семьи.

Проведенное нами эмпирическое исследование позволяет утверждать, что младшие школьники, обучающиеся в коррекционных классах по сравнению с младшими школьниками, обучающихся по стандартной программе начального образования более склонны к проявлению негативных эмоций в отношениях со сверстниками и родителями, более агрессивны и не проявляют высокий уровень школьной тревожности. Данное утверждение частично подтверждает гипотезу исследования.

При всем этом, личность ребенка младшего школьного возраста развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере.

Проведенное нами эмпирическое исследование позволяет утверждать, что младшие школьники, обучающиеся в коррекционных классах по сравнению с младшими школьниками, обучающихся по стандартной программе начального образования более склонны к проявлению негативных эмоций в отношениях со сверстниками и родителями, более агрессивны и не проявляют высокий уровень школьной тревожности. Данное утверждение частично подтверждает гипотезу исследования.

При всем этом, личность ребенка младшего школьного возраста развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере.

Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы и любого образовательного учреждения становится немыслимым без квалифицированной коррекциионно — развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных методических формах деятельности. Система коррекционно-развивающего обучения — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи современной активной помощи детям с трудностями в учении и в адаптации к школе, в том числе с нарушениями в эмоциональной сфере. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения. Последние позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье. Именно в этих классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.

Своевременное выявление причин, которые приводят к неуспеваемости и дезадаптации младшего школьного возраста, и внедрение инновационных технологий обучения могут улучшить условия обучения детей рассматриваемой категории. Это, в свою очередь, снизит возможность возникновения у ребенка нервно-психических, психосоматических расстройств, как последствий отрицательных эмоций, и различных форм девиантного поведения, которые являются своеобразной неадекватной компенсацией неуспеваемости.

Источник