Меню

Игровая деятельность дидактические игры таблицы



Дидактическая игра «Игровая таблица»

Светлана Хаустова
Дидактическая игра «Игровая таблица»

Хочу вам рассказать об игре «Игровая таблица» (сенсорная). Игру увидела в каком – то журнале и решила ее изготовить. Начала использовать в своей работе. Может быть эта игра кому – то понравится и тоже начнете ее применять в работе.

Цель. Закрепление свойств геометрических фигур (сенсорные эталоны).

Ориентировка на листе бумаги в клетку.

Развитие устойчивого внимания.

Активизация мыслительных процессов.

Что, из себя, представляет игра.

Игровая карта для каждого ребенка. Она имеет 5 столбцов и 10 рядов (50 клеток). В каждой клетке размещены геометрические фигуры, произвольно, разные по размеру, форме и цвету.

Дидактическая игра «Игровая таблица»

Прежде чем начинать в нее играть надо детям объяснить что такое столбец, что такое ряд. Показать на карточке, затем надо чтобы все дети нашли столбец, ряд на своих карточках.

Как я использую игру, какие даю задания.

Задания на счет:

• Сколько всего прямоугольников, треугольников, квадратов, овалов, кругов?

• Сколько всего маленьких прямоугольников, треугольников, квадратов, овалов, кругов?

• Сколько всего больших прямоугольников, треугольников, квадратов, овалов, кругов?

• Сколько всего красных, синих, зеленых, желтых фигур?

• Сколько больших или маленьких фигур в определенном столбце, ряду?

• В каком ряду больше фигур по цвету (размеру, форме?

Задания на ориентировку на листе:

• Найди фигуру которая находится во втором ряду, третьем столбце, дай полную характеристику этой фигуры.

• Найди например, желтый круг, назови фигуры которые его окружают с права, слева, сверху, снизу.

• Дети самостоятельно загадывают друг другу «адреса» для поиска загаданных фигур.

Задания могут быть всевозможными. Эта игра нравится моим деткам, они с удовольствием в нее играют.

Дидактическая игра с прищепкамиДидактическая игра с прищепками Уважаемые коллеги, хочу предложить вам игру с обычными разноцветными бельевыми прищепками. Ее я увидела у кого-то в работах в интернете.

Сенсорные игровые таблицыСенсорные игровые таблицы Здравствуйте, дорогие мои! Каждый день я «зависаю» на сайте, восторгаюсь вашими конспектами и поделками, «перетаскиваю» к себе в закладки,.

Источник

Диагностические таблицы по развитию игровой деятельности у дошкольников.
учебно-методический материал (старшая группа)

Сенина Лилиана Николаевна

Данные диагностические таблицы в помощь воспитателю старшей группы детского сада.

Скачать:

Вложение Размер
diagnostika_po_igre.doc 123.5 КБ

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (старший возраст)

Игры с правилами

Развитие ролевой игры как деятельности

Творчески использует в игре знания об окр. жизни

Умеет развернуть совместную игру

Выполняет роли в соответствии с сюжетом игры

Самостоятельно распределяет обязанности и роли

Принимает участие в изготовлении атрибутов к игре

Выполняет правила поведения в игре

Проявляет дружеские взаимоотношения

Считается с интересами и мыслями товарищей

Проявляет игре честность и справедливость

Создает и использует условия

Вводит новые сюжеты

Знает правила игры

Умеет выполнять правила игры

Сформирована справедливая оценка в игре

Умеет играть в дидактические игры

Умеет выполнять роль ведущего

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (старший возраст)

Игры с правилами

Развитие ролевой игры как деятельности

Творчески использует в игре знания об окр. жизни

Умеет развернуть совместную

Выполняет роли в соответствии с сюжетом игры

Самостоятельно распределяет обязанности и роли

Принимает участие в

изготовлении атрибутов к игре

Выполняет правила поведения в игре

Проявляет дружеские взаимоотношения

Считается с интересами

и мыслями товарищей

Проявляет игре честность и справедливость

Создает и использует условия

Вводит новые сюжеты

Знает правила игры

Умеет выполнять правила игры

Умеет играть в дидактические

Умеет выполнять роль

в — высокий уровень

с — средний уровень

н — низкий уровень

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ИГРОВЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

На вопрос «В школе учатся, а что делают в детском саду?» любой ребёнок искренне удивится. «Как же вы, взрослые, не знаете, ведь там играют!»Действительно, играют! Должны играть. И не секрет, что в сов.

Консультация для воспитателей «Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с недора.

Для того, чтобы игра получила своё развитие дошкольникам необходимо очень привлекательное игровое пространство. Таким пространством может стать макет, выполненные детьми совместно с педагогом.

Перспективный план по развитию игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ (по возрастам)

Перспективный план по развитию игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ (по возрастам).

Психолого-педагогические условия развития игровой деятельности младших дошкольников в условиях дошкольной группы

Игра – это сквозной механизм развития ребенка (пункт 2.7. ФГОС ДО), с помощью которого реализуется содержание пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативного развития»; &l.

Психолого-педагогические условия развития игровой деятельности младших дошкольников в условиях дошкольной группы

Игра – это сквозной механизм развития ребенка (пункт 2.7. ФГОС ДО), с помощью которого реализуется содержание пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативного развития»; &l.

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста и особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свой зам.

Источник

Как провести дидактическую игру в детском саду

Дети играют в настольную игру

Ведущая деятельность дошкольника — игра, с помощью неё малыш познаёт окружающий мир. Общепризнанно, что игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании личности ребёнка. Значительную часть времени дошкольник проводит в детском саду среди сверстников, под контролем воспитателей. Только педагог, владеющий игровыми технологиями, может достичь высоких результатов в работе с детьми.

Значение дидактической игры в детском саду

Необходимый минимум компетенций педагога заключается в умении отличать дидактическую игру (ДИ) от других игровых форм, в знании её структуры, видов, картотек базовых игр, основных регламентирующих требований. Используя игровые технологии, воспитателю не следует забывать, что, играя, ребёнок удовлетворяет свои ключевые потребности, осваивает такие виды деятельности, как труд и учёба, развивается и формируется как личность. Поэтому подходить к организации игровой деятельности детей воспитатель должен ответственно, опираясь на базовые педагогические знания.

Понятие дидактической игры

Активность дошкольников имеет разные формы, одна из них — игровая деятельность. Для воспитателя игра — это и инструмент обучения и воспитания, и форма организации жизни детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Научно обоснован и подтверждён практически факт, что игра — наиболее продуктивная форма занятия или непосредственно образовательной деятельности (НОД) дошкольников.

НОД в ДОУ осуществляется в соответствии с санитарными правилами и нормами (САНПИН 2.4.1.3049–13), которыми определяется, в частности, их продолжительность (до 10 минут для малышей, до 30 минут для старших возрастных групп). Отметим, что не все игры дошкольников дидактические (их также называют учебно-предметными или обучающими). С. Л. Новосёлова в программе «Истоки» (1997) классифицирует игры, исходя из того, кто выступает инициатором — взрослый или ребёнок. Признаки, по которым легко отличить ДИ:

  • её инициатором всегда будет взрослый (педагог);
  • такая игра направлена на решение учебной задачи («дидактика» в переводе с древнегреческого — обучающий);
  • для детей обучающий характер игры не должен быть очевидным.

Дети изучают муляжи овощей и соотносят их с нужным цветом

В игре дошкольники познают мир и учатся взаимодействовать

Воспитателю важно понимать, что образовательные результаты, которые он хочет получить, зависят от того, что дошкольник не знает о необходимости их достижения. В игровой ситуации ребёнку важна сама возможность активности, успеха, удовольствия. Образовательные результаты являются для него побочным эффектом, обучение происходит непреднамеренно. Большая ошибка начинать игру со слов: «Ваша игровая задача — научиться различать цвета и находить по этому признаку предметы».

Обучающие игры имеют многовековую историю, содержат элементы фольклора и отражают национальные особенности. До нашего времени дошли такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Барыня» и другие. Предки закладывали в игры обучающий смысл и воспитательный характер, тем самым передавая жизненный опыт от поколения к поколению, готовя детей к ранней взрослой жизни. В настоящее время такие игры направлены не столько на подготовку дошкольников к взрослой жизни, сколько на организацию досуга.

Структура дидактической игры

Продуктивность ДИ предполагает знание её структуры и понимание связей между основными структурными элементами. Выделяют 3 таких элемента:

  • Обучающая/дидактическая задача. В игровой процесс воспитатель закладывает конкретные обучающие задачи, адекватные форме и содержанию игры, возрастной группе детей: закрепление в активном словаре ребёнка слов-синонимов, развитие мелкой моторики, формирование представлений о цвете и многие другие. Какова задача, часто можно определить по названию игры: «Собери пазл», «Угадай музыкальный инструмент», «Назови предмет». Напомним, что учебная задача дидактической игры для ребёнка скрыта. Играя, ребёнок 5–6 лет не стремится научиться чему-то, он заинтересован в конечном результате (выигрыше) и получении удовольствия. Малышам неинтересен даже выигрыш, им любопытен процесс игрового взаимодействия.
  • Игровые действия, т. е. способы проявления активности ребёнка в игре. У малышей игровые действия совсем простые (разобрать/собрать несложный предмет; отгадать источник звука, найти пару); от детей постарше требуются уже более сложные действия (проявить внимательность, выбрать верный вариант из множества, назвать явление); в играх детей старших групп преобладают действия аналитического и творческого характера (соотнести, обобщить, классифицировать, придумать).
  • Правила игры. Важно понимать, что правилам должны следовать все участники, включая взрослых. Правила определяются учебно-предметным содержанием игры, заложенными в игру задачами, от них во многом зависит сложность либо простота игровых действий. Правила игры определяет инициатор.

Виды дидактических игр

По содержанию ДИ могут охватывать разные предметные области — природоведение, развитие речи, изучение иностранного языка, математику, ОБЖ и др. Любое занятие может быть проведено в такой форме. Наиболее эффективны интегрированные игровые занятия.

Две девочки играют в дидактическую игру «Овощи»

Некоторые дидактические игры могут включать интегрированные задания по развитию речи, окружающему миру, математике и ИЗО

По используемому материалу педагоги разделяют ДИ на группы:

  • дидактические игры с предметами,
  • настольно-печатные игры,
  • словесные игры.

Дидактические игры с предметами

Предметы в этих играх являются учебным материалом. Игрушки, бытовые предметы, природный материал, произведения декоративно-прикладного искусства — использовать можно всё. Творческий подход воспитателя позволяет организовать отличную игру, используя и высокотехнологичные промышленные игрушки, специальные игровые комплексы (например, игровой набор «Дары Фрёбеля»), и любые подручные материалы, даже то, что принято выбрасывать как мусор (крышки, футляры от шоколадных яиц, лоскутки) и буквально лежит под ногами (листья, камешки). Вариациями игр с предметами будут инсценировки, сюжетно-дидактические и дидактические игры с игрушками моторной направленности (пирамидки, матрёшки, кубики).

Две девочки играют с окрашенными камешками

В качестве дидактического материала можно использовать обыкновенные камешки, раскрашенные акриловыми красками

Август Фрёбель — известный немецкий педагог. Именно он ввёл в обиход выражение «дети — цветы жизни». Исходил из того, что воспитывать детей должны «добрые садовницы».

Игровой набор «Дары Фрёбеля»

Такие игровые наборы, как «Дары Фрёбеля», входящий в материалы школы Монтессори, развивают мелкую моторику, цветовосприятие, логическое мышление и другие способности дошкольников

Если говорить об учебных задачах, решаемых во время ДИ с предметами, то, в первую очередь, они развивают мыслительные операции ребёнка. У малышей формируется способность к анализу, они учатся находить общее в предметах и различать их, осваивают навыки обращения с разными предметами. Игры с предметами расширяют эрудицию и кругозор, воспитывают самоконтроль поведения, внимание. Игры, направленные на физическое развитие, улучшают координацию движений, мелкую и крупную моторику.

Воспитатель, модифицируя содержание игры, может добиваться решения задач разной сложности. Рассмотрим на примере игры «Чудесный мешочек».

Таблица: пример усложнения игры в зависимости от возраста воспитанников

Возраст Задачи Вариации
Младшая группа Научить узнавать и называть предметы. Используются простые, легко узнаваемые предметы, небольшое количество.
Средняя группа Развить тактильные ощущения, научить определять предмет на ощупь. Количество предметов увеличивается, их состав усложняется, появляются сходные, слабо различимые на ощупь предметы.
Старшая группа Сформировать способность составить описание предмета, придумать/вспомнить загадку или поговорку, объяснить назначение/возможность применения. Используются предметы, требующие активизации мыслительной деятельности и творческого потенциала ребёнка для их описания.

Настольно-печатные игры

Эти игры помогают решать важные учебные задачи:

  • расширяют кругозор и уточняют представления ребёнка об окружающем мире;
  • систематизируют уже имеющиеся знания;
  • развивают мыслительные процессы, логику, внимательность;
  • стимулируют воображение.

В этой категории наиболее распространены игры на основе парности картинок, которые могут дифференцироваться по учебным задачам и сложности:

    Воспитанникам младших групп предлагаются картинки для простого узнавания.

Картинки с изображениями животных

Такие картинки с изображениями животных предназначены для простого узнавания в работе с младшими дошкольниками

Тени изображений зверей

На иллюстрации представлен более сложный вариант картинок, направленный на узнавание зверей по их тени

Контуры изображений зверей

На иллюстрации представлены картинки, ориентирующие детей на узнавание зверей по их контурам

Помимо игр с картинками, широко распространены другие настольные игры — различные лото, игры типа «Лабиринт», конструкторы, мозаики. Преимущественно это коллективные игры, поэтому в них присутствует стимулирующий детей соревновательный эффект, например, кто быстрее пройдёт лабиринт. Старшим дошкольникам всё чаще предлагаются дидактические компьютерные игры, что вполне отвечает духу времени, активно внедряется практика использования деловых игр в упрощённом варианте. Большую популярность получили пазлы.

Пазлы (от англ. puzzle) — игра на выдержку. Первые пазлы были деревянные и представляли собой карту Англии, их изготовил английский гравёр Спилсбари в 1763 году. Эти пазлы использовались в школе как учебное пособие и были очень дорогие. Только через 100 лет пазлы начали делать из картона и они стали широко доступны.

Ассортимент лото от разных производителей очень широкий — от классических игр до подбора ассоциаций.

Ассортимент лото для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Для младших дошкольников подойдут несложные лото, направленные на изучение предметов ближайшего окружения, животного и растительного мира

Более сложные варианты игры «Лото», формирующие основы грамоты, счёта, понимания окружающего мира и т. п., предназначены для детей старших групп.

Примеры лото для старших дошкольников

Старшим дошкольникам будут интересны игры, содержащие новую информацию

Словесные игры

Для них характерно то, что решение учебной задачи ребёнком происходит как мыслительный процесс. Играя, ребёнок представляет, фантазирует, мобилизует имеющиеся у него знания без помощи игрового материала, без какой-либо наглядности. Во время такой игры задействован аудиальный (слуховой) канал восприятия информации, что способствует решению таких задач, как формирование внимания, развитие речи, быстроты реакции, понимание юмора, аллегорий, иносказаний. В силу обозначенной специфики словесных игр они сложноваты для малышей и чаще используются при работе с детьми старшего возраста.

Среди словесных игр много народных потешек, загадок, прибауток. В качестве информационного материала для словесных игр воспитатель может использовать стихи, короткие отрывки из художественных произведений. Педагог может разработать свой вариант словесной игры либо воспользоваться готовыми разработками, например, А. И. Сорокиной, О. М. Дьяченко и других авторов.

Дети и педагог играют в словесную игру с помощью мяча

Атрибутом многих словесных игр выступает мяч, что позволяет воспитанникам высказываться по очереди

Картотека дидактических игр

Современные ДОУ функционируют в строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В Стандарте прописывается, что дошкольные учреждения должны обеспечивать социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей (п. 2.6.). Поэтому, разрабатывая календарно-тематический план НОД, воспитатель должен учесть занятия, реализуемые в форме ДИ. Тематический план должен предусматривать игры, которые по своим учебным задачам соответствуют требованиям стандарта.

Таблица: картотека дидактических игр в младших группах

Таблица: картотека дидактических игр в средней группе

Таблица: картотека дидактических игр для старших дошкольников

Направление развития ребёнка Название Задачи Описание
Речевое «Сломанный телефон» Развивать слуховое внимание, речевые навыки. Педагог шепчет слово сидящему рядом ребёнку, тот передаёт его рядом сидящему ребёнку и т. д. Последний игрок называет слово, которое услышал. После осуществляется проверка искажения первоначального слова, определяется звено, где это произошло.
«Третий/четвёртый лишний» Закреплять умение воспринимать информацию на слух, речевые навыки. Педагог называет предметы множества и среди прочих называет предмет, не относящийся к данному множеству, заметивший ошибку, заявляет об этом, например, хлопком в ладоши.
Познавательное «Что сажают в огороде?» Формировать способность к классификации объектов окружающего мира по обозначенному признаку. Педагог просит детей отвечать утвердительно, если названный им объект окружающего мира является огородным растением, и наоборот.
«Комнатные растения» Формировать представления о планете Земля, её природе. Дети поочерёдно, передавая мяч или иной предмет, говорят названия комнатных растений.
Физическое «Поймай мышку!» Развивать ловкость, внимательность, координацию. Игроков делят на 2 группы: мышеловки и мышки. Мышеловки выстраиваются в круг, берутся за руки и по команде ведущего поднимают руки. Мышки пробегают через мышеловки. На слово «хлоп» дети в кругу опускают руки. Часть мышек поймана, они становятся в круг. Игра заканчивается, когда всех мышек поймают.
«Салочки-обнималочки!» Развивать ловкость, внимательность, координацию. Водящий ловит убегающих от него игроков, пойманный и водящий обнимаются и меняются ролями.
Социально-коммуникативное «Паутинка дружбы» Формировать готовность к открытой коммуникации, вниманию, дружелюбию. Ребёнок наматывает нить на пальчик, после чего говорит какую-либо информацию о себе и бросает клубок другому участнику игры. В центре образуется «паутинка», которой связаны все участники.
«Почтальон» Формировать готовность работать в команде. Водящий-почтальон говорит: «Я посылаю открытку от Кати до Маши». Катя передаёт «открытку», пожимая руку своему соседу и т. д., пока «открытка» не дойдёт до адресата. Почтальоном должен побывать каждый.
Художественно-эстетическое «Что это такое?» Развивать способность к ассоциативному мышлению. Воспитатель показывает некий предмет и предлагает найти сходство с чем-то другим.
«Облачко» Развивать воображение, образное восприятие окружающего мира. Дети рассматривают небо, облака, тучки. Педагог предлагает пофантазировать и рассказать, на что похожи облака, куда они плывут.

Отметим, что приведённые в картотеках названия игр, задачи и описания могут конкретизироваться, дополняться в зависимости от игровых ситуаций, индивидуальных особенностей участников, а также стремления педагога мобилизовать свой профессионально-личностный потенциал при проведении занятия в игровой форме. Игровые атрибуты могут быть самыми разнообразными, вплоть до подручных материалов. Педагог может использовать игровой материал в готовом виде, может сделать сам, в том числе и с помощью детей, а для словесных игр вообще никакой материал не требуется.

Подготовка и проведение дидактической игры

Проведение дидактической игры предваряет её разработка в виде конспекта. Конспект составляется по определённой схеме. Отметим, что жёстких требований к конспекту нет, однако общепринятой считается следующая его структура (см. таблицу).

Две девочки и мальчик соотносят таблички с цифрами с требуемым количеством предметов

Дидактическая игра выстраивается по определённому плану

Источник

Дидактическая игра

Структура дидактической игры (А.К. Бондаренко, З.М. Богуславская)

1. Задачи:

А. Для педагога:

дидактическая: в соответствии с образовательной областью (областями). Например: упражнять детей в составлении трех (четырех) — словных простых предложений и т.п.

развивающая. Например: учить анализировать, сравнивать, обобщать и т.п.

воспитательная, направленная на формирование игровых умений детей, их качеств в соответствии с возрастом. Например: упражнять детей в игре парами, в выполнении правил игры (ходить по очереди, по сигналу взрослого начинать ход) и т.п.

Все задачи формулируются конкретно, диагностично для фиксации результата.

Б. Игровая задача: для ребенка, формулируется как мотивация активности ребенка в игре (помоги зайчику правильно закрыть большую карту такими же маленькими карточками, найти морковку, капусту и пр.), выиграй (без состяз. мотива до 2 пол. года средней группы)

2. Правила:

А. организационные (количество игроков, место игры, кто ведет игру и др.),

Б. дисциплинарные (управляющие поведением детей в игре),

В. игровые (установка к выигрышу — как играть, чтобы выиграть). Например: кто поможет зайчику правильно закрыть большую карту такими же маленькими карточками, тот выиграет и т.п.

3. Содержание (сюжет) игры.

4. Игровые действия: кратко, ясно описывают последовательность игры для детей.

5. Игровые атрибуты.

6. Результат (формулируется в соответствии с задачами). Например: ребенок выиграл!! составляет трех (четырех) — словные предложения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать предметы по картинкам или игрушкам, соблюдает правила игры и т.п.

Этапы руководства (Князева Л.П.):

  1. подготовительный
  2. обучающий
  3. этап самостоятельности и развития творчества в игре

При поэтапном планировании предусмотреть:

  • сроки
  • задачи ОП
  • формы и методы

Педагогическая система руководства дидактическими играми (Л.П. Князева)

-Обогащать представления и опыт детей в соответствии с содержанием дидактической игры

-развивать интерес к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками

-формировать отдельные игровые умения

(принимать задачу, подчиняться правилам, добиваться результата)

-обогащение опыта взаимодействия

-НОД по разным разделам программы, ОО

-рассматривание иллюстраций, предметов

-беседы об окружающем, социальных явлениях, объектах природы

-совместные виды деятельности

-дидактические упражнения разных видов

-Знакомить детей с новой дидактической игрой

(внешний вид, название, содержание, правила, способы игровых действий и взаимодействий)

-развивать и поддерживать интерес к новой игре

-формировать опыт выполнения разных ролей в новой игре

-формировать социально-нравственные качества

-развивать произвольность, внимание, восприятие, мышление

Рассматривание новой игры

правил, игровых действий, особенностей организации

— демонстрация игры взрослыми

-совместная игра педагога и детей

(на правах ведущего, затем партнера)

-наблюдение за самостоятельными играми детей

-беседа перед игрой

-беседа после игры

-оценка игры детей

Этап развития самостоятельности и творчества в игре

-Развивать самостоятельность и самоорганизацию в игре

-поддерживать интерес к игре

-развивать творческие способности детей

(для детей раннего возраста творческие проявления м. б.: найди лишнюю, найди ошибку, найди предмет в группе и т.д.;

для детей ДВ: придумывание новых вариантов игры: новых правил, игровых действий, замещение атрибутов)

-совершенствование умений совместной деятельности

-Прием взаимообучения игре

-введение новых правил в игру

-беседа об изменениях содержания игры

— придумывание детьми нового варианта игры

-наблюдение за играми детей

-создание проблемно — игровых ситуаций

-оценка качества выполнения отдельными детьми роли, правил

Картотека вариантов любой дидактической игры, например, «Овощи»

Источник

Читайте также:  Таблица выкройки основы платья
Adblock
detector